在关于1974年《建议书》的第五次磋商期间，85%以上的国家报告称在教育政策和课程 中纳入了人权和基本自由，但是，只有51%的国家将可持续发展教育纳入其政策，33%的国家 纳入其课程。在教师教育中，大约半数国家涵盖了和平、非暴力、人权和基本自由，16%论 及文化多样性和宽容，只有7%包含了可持续发展教育（图14）。

在许多国家，教师在教授与具体目标4.7相关的专题时准备不充分。教师教育计划已经 开始调整，但是工作不成系统。爱尔兰和牙买加取得了一些进展，把可持续性和全球公民 意识列入了初期教师教育。持续的职业发展是更为常用的教师支助工具，但是很少系统地 提供。

处理性别权力关系的校园综合性教育计划，把降低性传播疾病和意外怀孕发生率 的可能性提高了四倍。2015年对48个国家的审查发现，几乎80%的国家制定了支持综合 性教育的政策，只是并不总是得到执行。在加纳和肯尼亚进行的研究发现，教授的知识 不完整，有时也不准确。

关于可持续发展教育和全球公民教育应该取得何种成果，仍然没有达成共识。测量关 于气候变化和地球的科学知识是一个简单易行的选项。2015年国际学生评估方案显示，经合 组织国家21.5%的15岁人口在“地球和空间”内容领域的表现低于最低熟练程度。国际数学和 科学趋势研究表明，2011年至2015年，15个国家小学生的地球科学知识有所增加，9个国家出 现减少，16个国家无明显变化。

现有工具仅评估基础教育学生的知识水平。试验性的2014‒2016年可持续性问题知识测验 评估了高校学生和受过高等教育的成年人的可持续发展知识。在考试模式和学习模式（在 家且无监督）中，参加测验者分别正确回答了54%和60%的核心问题。他们在人权和经济相 关问题上的表现明显比在环境问题上的表现好得多。

教科书对多样性、宽容与和平议程至关重要

教科书传达的不仅是学科知识，还有社会价值观、政治认同、历史和对世界的理解。然 而在许多国家，仍然没有适当述及社会凝聚、政治稳定和地球的未来等重要概念。

全球公民教育传播人权、民主和社会公正等原 则。2000‒2008年，全世界25%的教科书提到了全球公 民意识，而在1980年代则只有13%。为帮助建设和平社 会，教科书应当讨论冲突预防、解决与和解。仅10%的 教科书含有关于这些专题的明确陈述。许多教科书还 在美化军国主义和战争。

涉及多样性的教科书依然很少：2000‒2011年，只有四分之一的中级社会研究教科书提到 了族裔、文化、宗教和语言少数群体。涉及移民和难民权利的教科书有所增多，但是有些 教科书依旧包含关于移徙和移民的陈规俗见。

2000‒2011年，37%的教科书提到了妇女权利，比1946‒1969年的15%提高了，而对妇女歧视 的描述则从16%增加到38%。然而，许多教科书继续宣扬造成性别不平等长期存在的隐含信 息。有些教科书或者没有提到妇女，或者以顺从、传统的角色描述她们。

国际和地区行为者协助支持改革。教科文组织特别制定了有关规范和标准，并且支持 各国作出改变。在冲突后国家，过渡性司法举措可促进变革，例如在秘鲁，调查真相委员 会鼓励教课书宣传尊重多样性和人权。民间社会行为者可为政府支持的项目做准备，但是 政治行为者仍然是促进变革的关键。

2000‒2008年，全世界25% 的教科书提到了全球公 民意识，而在1980年代则 只有13%。