虽然如此，2015年，有69%比小学入学年龄小一岁的儿童参加了有组织的学习，这是具体目 标4.2的第一个全球指标。这一比例在地区之间有所不同，在欧洲、北美、拉丁美洲和加勒比为 95%，在撒哈拉以南非洲为42%。自2000年以来，许多国家的入学人数都大幅增加（图9）。

在世界大多数地方，幼儿教育机会分布极其不公。2010年至2015年，在52个中等和低收入 国家，五分之一最贫困家庭和五分之一最富有家庭3至4岁幼儿参与有组织学习计划的比率刚过 2比10。在塞尔维亚和尼日利亚，最富裕儿童的入学率为80%以上，而最贫困儿童的入学率则不 高于10%。

突尼斯和土库曼斯坦的城乡入学率差距达40%以上，而在孟加拉国、牙买加、墨西哥、 巴勒斯坦、圣卢西亚、圣多美和普林西比以及泰国，城乡入学率几乎持平或农村儿童略占优势。

第二个全球指标旨在体现幼儿发展情况，但在健康、心理和学习方面应当测量什 么则看法不一。根据作为主要数据来源的儿基会幼儿发展指数，在刚果民主共和国、 毛里塔尼亚和尼泊尔等国家，年龄在36至59个月的儿童被认为发育正常的不足三分之二。 正在作出巨大努力，以进一步制定这种间接评估措施的方法。

家庭环境对幼儿发展影响颇深。在近一半有数据可用的国家中，至少四分之一年龄36 至59个月的儿童生活在这样的家庭中：其看护人没有开展四种或更多促进学习和入学准备的 活动，例如读或看绘本、唱歌、数数或画画。与最富裕家庭相比，最贫困家庭不太可能开 展此类活动