引人注目的是，虽然一段时期内许多撒哈拉以南非洲国家受 过培训的教师人数呈上升趋势，但在厄立特里亚、加纳和尼日尔 等国，自2000年以来受过培训的教师的比例有所下降（图17）。

可持续发展目标具体目标指涉的是“合格”教师，而全球 指标所述的是“受过培训的”教师，这导致一些混淆持续存在。 合格教师是指拥有最低学历的教师，而受过培训的教师则是指接受过职业训练。由于对教 师培养的要求不同，在许多国家这两者之间有区别，最大差距是在低收入国家和中等偏下 收入国家：例如牙买加，15%的中学教师是合格教师，而85%的教师受过培训。

制定关于“受过培训的”教师的 可比较定义有可能，但很难，并且几 年之内不可能开发出全球教师教育分 类。跨国调查记录了关于教师特征的信 息，因此可以作为替代选择。例如，国 际数学和科学趋势研究显示，2007年至 2015年，哈萨克斯坦由合格和受过培训 的数学教师授课的四年级学生比例从 89%降至54%，但是在丹麦，则由18%提 高至38%。

世界范围内，较贫困国家的师生比 较高，但是自2000年以来每位教师负责 的小学生人数有所减少。

关于教师薪酬、职业发展和流失 率的信息很少。在经合组织国家，教师 的薪酬往往低于其他具有相似资格的 工人。2013年，在教学与学习国际调查 （TALIS）中，约88%的初中教师参与了 职业发展。

全球86%的小学 教师受过培训。